jueves, 14 de abril de 2016
2016 AVANZADO.
Nuevamente tecleando interrogantes y buscando un espacio para reflejar lo pensado.
2016 avanza y yo detrás de él esperando que esta vez no sea un año tan benévolo conmigo y me ponga frente a nuevos retos. Huir de algunas rutinas, descongestionar la cabeza de tanto estupidez que se atraviesa a diario y encontrar excusas para hacer algo que tenga sentido.
Convocar a la multitud de seguidores que conmigo completan la mitad de una pareja y seguir esperando tras la pantalla que alguien no me delate y le de por hacer algún comentario.
martes, 24 de febrero de 2015
MIS PASOS EN LA EDUCACIÓN ARTÌSTICA
Bueno, de nuevo aquí en el ciberespacio esta vez tratando de adelantar una tarea.
mapa del sitio
mapa del sitio
ALGUNOS RECUERDOS GUILLEARTÌSTICOS
Voy a presentarles un breve resumen de mi actividad al
frente de la asignatura educación artística en básica primaria durante los
recientes años en la Institución educativa donde laboro.
Inicié este reciente proceso en el año 2007 cuando fui
trasladado a finales del mes de octubre, durante un mes impartí matemáticas al
grado 5° y educación artística a 4° y 5°, en tan breve tiempo solo pude
compartir algunas lecciones de dibujo principalmente.
Al iniciar el año 2008 dicté educación artística en 12
grupos desde segundo hasta quinto con alrededor de 450 estudiantes, para este
año reestructuré el plan de área de educación artística en mi Institución
gracias a la experiencia de los últimos 10 años, a la fecha este plan de
trabajo sigue en construcción con ajustes permanentes.
Principalmente centré mi trabajo en la expresión
artística, algunas técnicas básicas, el dibujo, los plegados, plastilina,
pintura entre otras. Luego surgió la necesidad de implementar algunas nociones
musicales que sin duda aportaron interesantes elementos.
Más adelante en
el 2009 empecé a orientar la asignatura de informática y tecnología que
desarrollé paralela a la educación artística. Esto me permitió como hasta el
día de hoy vincular de manera trasversal, contenidos y competencias apoyándome
en las características de cada asignatura.
Diseñé varios materiales gráficos y de texto que me
fueron enfocando hacia los problemas usuales de la convivencia en una
institución educativa pública. Escribí y compartí cuentos con los niños,
dibujaba en casi todas las clase por cuanto era de gran interés para los
estudiantes, hoy lo sigue siendo.
Inicié algunos proyectos personales con relación al
cuidado del medio ambiente que dieron buenos frutos, por ejemplo el Basurarbol, también adelanté algunas
reflexiones en torno a mi experiencia educativa. Construí mi casa y cuando digo
construir fue porque tal cual fue. Continuaba mi trabajo como artista plástico
con algunas exposiciones.
Año tras año la he pasado como ratón de biblioteca
concentrado en mi trabajo, creando y compartiendo el crear con mis estudiantes,
llenándonos de pequeñas inquietudes y adelantando labor cada que se puede,
luchando contra el escepticismo y la incredulidad, así como con la repetidera.
Un gran surtido de huellas no solo en el papel sino en la cabeza y el corazón,
congeladas algunas en fotografías pero sobretodo en el recuerdo.
El tiempo avanza y la labor en él tratando de
encontrar nuevas pistas, siguiendo el curso de pequeños y grandes hallazgos, en
fin, gozándome lo que hago y tratando con firme convicción que este recorrido
no sea en vano.
linea de tiempo
MATERIAL DE INTERÉS EDUCACIÓN ARTÍSTICA. VIDEOS
QUÉ ES LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA?
QUE PUEDE APRENDER LA EDUCACIÓN DE LAS ARTES
GUILLEcomic
DOCUMENTOS DE INTERÉS:
LINEAMIENTOS CURRICULARES
EDUCACION ARTISTICA EN COLOMBIA
PARA QUE SIRVE EL ARTE
MATERIAL DE INTERÉS EDUCACIÓN ARTÍSTICA. VIDEOS
QUÉ ES LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA?QUE PUEDE APRENDER LA EDUCACIÓN DE LAS ARTES
GUILLEcomic
DOCUMENTOS DE INTERÉS:
LINEAMIENTOS CURRICULARES
EDUCACION ARTISTICA EN COLOMBIA
PARA QUE SIRVE EL ARTE
ALGUNAS REFLEXIONES DEL AUTOR
POCOS
APUNTES. MUCHOS CUADERNOS.
Una de las herramientas más arraigadas en
la tradición
escolar es el cuaderno, y con el
la sistemática estrategia de
tomar apuntes y adelantar un
registro enciclopédico de
informaciones una tras otra con la
implícita intención de que
muchas de ellas también queden
grabadas en la mente de los
estudiantes como testimonio de
haber habitado un aula de
clase.
No obstante la aparición y
difusión de otros medios
almacenadores de información se
continua, día tras día y en
forma independiente y aislada
según cada asignatura,
procurando que el cuaderno se
mantenga como un testimonio
de aprendizaje o quizás de
conocimiento dado.
Dar un giro y una
reinterpretación
de este como otro tipo de
herramienta, logró en esta
experiencia alterar la rutina
de
llenar renglones y hacer del
cuaderno una pieza de
construcción y de integración
al
trabajo como una forma de
activar
la acción creativa de los
estudiantes en grupo.
En América
Latina los primeros cuadernos aparecieron
durante la segunda mitad del siglo XIX, cuando comenzó
la
fabricación de papel y en Chile tuvo como materia
prima, la
pasta de paja de trigo. En esa época el papel era un recurso
muy escaso y de alto valor monetario.
Cuando la producción de papel fue masiva y más
económica,
el cuaderno se transformó en el principal útil escolar
de las
salas de clases, donde los alumnos pudieron practicar
desde
la caligrafía hasta la transmisión de la cultura
En la actualidad los cuadernos, tanto de uso privado
como
escolar, son fuentes documentales que mezclan la
historia de
la infancia con la historia de la educación y la
cultura escrita.
http://www.revistadelconsumidor.cl/articulos/contenidos.php
?ID_Articulo=135
TRABAJO EN EQUIPO, AUNQUE SEA EN GRUPO.
Uno de los retos para la educación en este
siglo es
procurar un aprendizaje generado desde la
interactividad
dentro de un grupo, fuera de fortalecer la
preparación
suficiente para alcanzar el desarrollo de
otras tareas que
requieren del trabajo en equipo, establece
fuertes
conexiones sociales y sociables lo cual es
sin duda el mayor
de los logros en esta primera etapa de
formación de los
estudiantes como personas..
Colaboración...
Es un enfoque reciente de una habilidad
perdida en el tiempo. La capacidad de
colaborar reflexivamente sobre un
objeto de conocimiento. La construcción
social del aprendizaje y el enfoque
colectivo de los problemas estarán
presentes en el escenario de todo este
siglo; sin embargo, las practicas
tradicionales tienden a favorecer el
trabajo individual y lo que se demanda
es herramientas que deliberadamente
favorecen el abordaje múltiple de los
esquemas de conocimiento. La
construcción colectiva a través de las
fronteras se torna en la norma y no en la
excepción para la práctica de las
personas en los próximos años.
http://www.eduteka.org/EstrategiaC5.p
hp3
Es frecuente ver en los niños un notable
agrado por las
actividades en grupo, siendo curioso que
también sean estas
las que provocan mayores conflictos y
desacuerdos.
No obstante es satisfactorio para la gran
mayoría realizar sus
descubrimientos y proyectos en forma
colectiva, porque sin
duda encuentran la aceptación y la
aprobación de su ser
mismo más allá de las habilidades
implícitas en cada tipo de
actividad.
Aprenden normas y establecen pautas de
conducta que
permiten el desarrollo de las actividades
y todo esto porque
están dispuestos a ceder en muchas de sus
pretensiones a
cambio de la experiencia directa con este
tipo de materiales
didácticos.
lunes, 14 de octubre de 2013
BASURÁRBOL
Ocurrió una mañana cualquiera en que los
estudiantes del Rufino, acostumbrados a botar
basura en todo lugar, descubrieron con sorpresa y
algo de fascinación cómo en la matera del patio,
acostumbrada a servir de caneca, se levantaba la
figura de un extraño árbol mitad planta y mitad
armazón de papeles. Los comentarios al respecto
pronto llegaron a oídos de todos, algunos no
parecieron darle importancia pero los más
incrédulos se acercaron para comprobar por sí
mismos algo tan insólito en un lugar tan normal.
Alguien opinó que de inmediato fuese cortado de
raíz ese horrible engendro de la naturaleza
humana, por cuanto afeaba el lugar e invitaba al
desorden.
Transcurría el día entre murmullos que trataban
de explicar tan extraño acontecimiento, cuando la
profe Teresita sentenció: “se recoge lo que se
siembra”. Esta frase pareció quedar dando
vueltas en la cabeza de Maicol Yobany toda la
mañana hasta que se animó a compartirla con su
padre, quien luego de un corto silencio le
contestó: “así es mi querido Maicol recogemos el
fruto de nuestras acciones, buenas o malas y casi
siempre somos tan necios como para
comprenderlo y hacer algo al respecto”.
Al día siguiente los niños acudieron en tropel para
observar con más detenimiento el árbol, que ya
para entonces alguien había bautizado como el
Basurárbol. De lo primero que se percataron fue
que tenía más hojas que el día anterior y algo se
avistaba en forma de fruto, ante lo cual la profe
Noelba, que pasaba por el lugar, como siempre
tratando de hacer entrar en razón la los
“Botapapeles”, comentó: “si produce frutos no
demorará en esparcir sus semillas según la ley de
la naturaleza “. Ante semejante panorama voces
invitaron a acabar con la planta para dar por
terminado el problema; así se dispusieron a
hacerlo cuando María Camila con su seriedad
acostumbrada les dijo:” y de que va a servir si nos
la pasamos sembrando basura por todo lugar...ya
nacerán nuevos de estos árboles”.
En efecto, dicho y hecho empezaron a aparecer
por todo el lugar más Basurárboles de todas las
formas tamaños y colores, cada uno mucho más
extraño que el anterior.
Pronto la preocupación empezó a apoderarse de todos,
incluso de los estudiantes de 403 que solo pensaban en
el próximo partido. Algo tiene que hacerse, que la rectora
se presente a solucionar el problema y dar ejemplo, que
José el jardinero se encargue, que se inventen algo los
de mecatrónica o que llamen a los bomberos, se
escuchaba, entre otras geniales ideas.
No obstante el profesor Andelfo junto con el profe
Santiago veían con algo de beneplácito cómo se habían
juntado, sin planearlo en ningún proyecto, la solución y el
problema, claro que sin saber cuál era cuál.
Mientras tanto, los Basurárboles continuaban su tarea
de crecer por todo el lugar, agrietando paredes y
levantando el piso recién hecho para desconcierto de la
Asociación de Padres que veía frustrado su esfuerzo.
El patio central quedó inhabilitado para el deporte, ni
siquiera para una formación, los niños de preescolar lo
aprovechaban como bosque para jugar a las
escondidas. El estadio si que menos, parecía un recodo
del amazonas sólo que decorado con empaques de
papas, chitos, trocipollos, trissitos y de todito, si... de
todito lo que nos estaba envenenando primero y
contaminando después.
El ímpetu de la naturaleza nunca pareció ensañarse
tanto en un solo lugar, atrás quedaron terremotos,
tsunamis e incendios ante la novedad y complejidad de
esta nueva tragedia.
“Se recoge lo que se siembra” parecía repetirse en forma
de eco por todo el lugar,“se recoge lo que se siembra”
decían las ventanas cubiertas de enredaderas de
plástico,“se recoge lo que se siembra” pensaba Maicol
Yobany mientras trataba de recordar la imagen del
colegio hace unos días antes de la aparición del primer
basurárbol; ¿por qué no vimos venir el problema?,
pensaba. ¿Por qué no hicimos nada al respecto cuando
pudimos?.“Se recoge lo que se siembra” continuaba
repitiendo el eco aliado con la conciencia y la
desesperación.
Los que van para Bogotá ven de lejos un gran basurero
en lo que fue antes un gran colegio, solo que su
curiosidad no es suficiente para acercarse y comprobar
que es el más grande de los bosques que ha sembrado
el ser humano.
por GUILLERMO AMÉZQUITA. 2013
lunes, 21 de mayo de 2012
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